Em nossas escolas, dizemos quase cotidianamente aos nossos alunos que eles precisam se informar sobre os acontecimentos, ler jornais e acompanhar o que se passa no mundo, pois tudo isso lhes será cobrado em sala de aula, no Enem [Exame Nacional do Ensino Médio], nos vestibulares e na vida.

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Imagine a seguinte situação: você está pilotando um avião que precisa aterrissar em um dia muito nublado. Você terá que confiar totalmente nos instrumentos do avião e nas informações que a torre de comando lhe enviar, direcionando-o até a cabeceira da pista. Mais um detalhe: na torre de comando, quem está enviando ordens e informações para que você aterrisse em segurança são as pessoas que você lidera. Imagine por alguns instantes essa situação e identifique qual das opções você marcaria: opção a) Você aterrissaria seguro e sem medo, pois confia plenamente na equipe que lidera; opção b) Você aterrissaria com medo, pois confia parcialmente na equipe que lidera; ou opção c) Você daria uma desculpa pelo rádio e desviaria para o aeroporto mais próximo, onde não houvesse nuvens e você pudesse aterrissar vendo claramente o percurso.

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A gestão estratégica tem sido um elemento determinante no desempenho das escolas, importantes organizações sociais cujos objetivos são servir à sociedade, educar gerações e formar profissionais e cidadãos. A gestão faz com que os diversos recursos sejam integrados de forma que a missão maior da escola possa ser cumprida com o esforço e a cooperação de administradores, professores e alunos. Contudo, o modo como essa prática tem sido conduzida tem gerado dúvidas quanto a sua verdadeira contribuição. Isso porque, na maioria das vezes, o gerenciamento das instituições escolares tem sido conduzido de maneira amadora.

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No Brasil dos dias atuais, são candentes as discussões e reflexões acerca da importância da formação continuada (também chamada de formação permanente ou formação em serviço) de professores em todos os níveis e modalidades de ensino.

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As discussões sobre educação integral no Brasil começaram a aflorar com as discussões sobre a estruturação da educação brasileira, nas décadas de 1920 e 1930, e ainda hoje a implantação efetiva apresenta-se como um desafio. Apesar dos debates, pouca coisa se fez em relação à educação integral, desde o manifesto dos pioneiros da educação em 1932 até o início do século XXI, sendo as experiências mais significativas, a construção de uma Escola Parque por Anísio Teixeira em um bairro popular em Salvador e os Centros de Educação Integrada no Rio de Janeiro, liderados por Darcy Ribeiro, no início da década de 1980.

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Recentemente, li uma matéria (“No escurinho da sala de aula”) na revista Profissão Mestre (março/nº162), e não pude deixar de observar que o uso de filmes em sala de aula, como apoio didático, já não é assim, propriamente, uma “novidade”. Claro que esse recurso tem sido mais aplicado, uma vez que temos vivido, cada vez mais, em um mundo imagético, no qual a força das imagens, aliada à qualidade delas e muitas vezes ao seu bom conteúdo, “falam” mais alto aos interesses dos nossos(as) alunos(as).

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O processo de alfabetização é, para a criança, um momento de muitas novidades e desafios. É preciso ter cuidado e atenção nessa fase, pois as crianças vêm de experiências em que, até então, aprendiam diversas coisas por meio de brincadeiras e atividades lúdicas.

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A sociedade brasileira é formada, basicamente, pelas matrizes étnicas do negro africano, do branco europeu e do indígena, primeiro morador das terras sul-americanas. A entrada da matriz negra na sociedade brasileira se deu de forma abrupta com a escravidão, no início do período colonial, vindo de diferentes regiões da África e diferentes povos que a constituía.

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Por muito tempo acreditou-se nas ideias de Alfred Binet sobre a mensuração da inteligência por meio de um único teste padronizado, o chamado Quociente Intelectual – QI; teste utilizado em seleções e avaliações psicológicas e visto como determinante para o reconhecimento e a ascensão de um bom estudante ou profissional.

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